教师不做“二手知识”的贩卖者，学生才能富有创造力

花儿向我看

有的教师抱怨学生“一届不如一届”“讲了很多遍还是不会做”，然后归结为有些学生天生太笨或不用功。这种情绪反映到课堂上就体现为一味地谴责和批评，殊不知这只会增加学生的自卑心理和对抗情绪。
有的教师把“听话”作为对学生评价的一个重要指标。“听话”的逻辑起点是“你什么都不会”，其本质是话语权的把控和思维替代，而非“爱”和“发展”，可以用来培养“从事标准化生产的劳动力”，却很难激发学生的潜能，进而“培养有创造力的人”。
以“听话”作为评价标准的教师，往往拒绝和谐平等的对话，拒绝学生独立的审辩式思维，拒绝创新。

当教师把听话与否、对与错、成绩高低作为评价学生的学习标尺时，自然会将学生引导至只重视学习结果而忽略学习行为本身，从而导致虚假学习或浅表学习。
出现这些情况的根源在于，我们过于关注自己的“教”，没有关注学生的“学”。
在“教”的方面也只关注了二手经验的单向传递，没有遵循学生的认知规律，也没有注意学习方法的指导。要真正扭转这一局面，教师需要从关注自己的“教”转为关注学生的“学”，要注意培养学生自主学习、深度学习、终身学习的意识。
好的教育是“相信”的艺术，更是“放手”的结果。爱学生，要真正相信学生，相信他们具有无限的发展潜能。关注学生的“学”，要引导学生积极参与到课堂中来，进行创造性、批判性思考。
当学生能够自己提出高质量的问题，或把教师提出的问题转变为自己的问题时，深度学习行为才能够真正发生。针对高一新生，笔者采取了以下一系列措施。
首先，以学生的“我讲解，我进步”带动学生进行团队学习、主动学习、深度学习。
针对高一新生回答问题逻辑性不强等情况，由学生进行团队学习并进行“试讲”，准备成熟后给全班同学讲解，教师从认知图式的角度有针对性地对学生的讲解进行补充、评价、指导。开始时学生还很腼腆，讲解也不到位，但经过两个月的锻炼，学生们真正体会到了“我讲解，我进步”，他们会在课间进行反复尝试和小组讨论。他们的语言表达能力、综合呈现问题的能力常常超出教师的期待。
其次，“以评促教”进行自学方法指导。
对于学生的表达，教师要给予及时深刻的包含事实判断或价值判断的发展性评价，使学生能够获得具体的指导并真正有所收获。比如：你这个方法非常新颖简洁，我完全听明白了，可是很多同学还是没听懂，你知道为什么吗？因为从第一步到第二步是根据 A 条件和 B原理，A 和 B 并不是那么明显，而你在描述时却省略了。生活中聊天也好，学术问题也罢，不是大家共同知道的重要前提和推理依据一定要重申一遍，这样你的语言才能更有逻辑。
最后，鼓励学生提出高质量的“学术问题”。
有时学生会在课堂上提出特别好的问题，甚至会提出一些有价值的学术问题，教师如果善于识别这些问题并具备抓住良好教育时机的能力，可以帮助学生完成学术体验，建立学术兴趣。比如在学习“相对运动”时有学生提出，为什么坐火车时看到旁边的树木在向后运动，而远山却在向前运动呢？学生提出此类问题时，教师要给予高度赞扬，要引导学生进行讨论而不能直接给出答案，有时学生的讨论视角会让教师喜出望外。如果问题很有学术价值，还可以鼓励学生将同学们讨论的结论整理成文字。
培养学生面向未来社会的创造力，首先要培养学生成为敢想、敢说、敢做，能够自主发展的人。